写作课在我们的日常教学中并不是完全独立存在的，它不仅存在于每一堂语文课上，还存在于生活的时时处处，这也正是我们应当树立的大语文观。提升学生的议论文审题能力是议论文写作的基础，而这种能力的培养不独立于语文课堂上，还要从生活中获取、从学科学习中获取。
作文审题中，由于不同材料类型有不同的审题方法，加之高考作文命题的灵活化，高考作文对审题能力的要求越来越高。纵观近几年的高考作文，可以将其归类为非任务驱动的传统写作和任务驱动写作，传统写作一般包括材料作文（新材料作文、漫画作文）、命题作文（半命题作文）、话题作文等。命题作文、话题作文在审题方面的难度相对较低，但也不能对材料一掠而过，阅读理解能力和信息整合能力的参与也是必不可少的；材料作文的审题相对较难，它需要学生在理解材料的基础上提取自己的观点；任务驱动型作文的材料属于语境材料，它一般为生活中、社会中的叙述类材料，并且设置真实的任务情境，一般切合学生的实际，比较容易理解，但是学生在写作时要能读懂“规定动作”中暗含的应用文写作的侧重点和格式。
在正确审题之后，怎样准确地阐述呈现观点至关重要。立意阐述呈现得准确与否，直接关系着议论说理的方向，也就必然关系着考场作文的分数，因此立意阐述呈现能力是学生必不可少的关键能力。如“偶然能促使成功”的立意，如果阐述呈现为“机遇能促使成功”，那便犯了偷换概念的错误，阐释呈现得不准确直接导致立意的偏颇，得分自然不会高。没有准确的立意阐述呈现，即使结构再精巧、议论再深刻、语言再有表现力，也只能是“下笔千言，离题万里”。
议论文写作的关键是思维品质的培养，没有“思想”的议论如同没有灵魂的躯壳。培养议论文写作的思维品质，培养有思想、有思考力的学生是议论文写作的重要指标。
联想，是由一物想到另外一种事物的心理过程，它是现实事物之间的某种联系在人脑中的反映；联想可以由某人、某事或某种概念引发而想到相关人、事或概念。联想能力在议论文写作中有着重要的意义：议论文写作中要想说服别人，充实、有力的论据必不可少，要在规定时间内筛选整合出需要的论据，联想是必经之路。由此及彼、由现象到本质，如此的联想不仅会使学生的议论文论据充分、论证有力，还可以增强思维的灵活性和敏捷度。联想可以拓展自己的思维，也是创新的前提。由此，议论文的写作离不开联想，但联想思维能力从何而来？它需要学生对课堂的深入与挖掘，需要学生对素材的搜寻和积累，需要学生对生活的观察和体悟。
辩证思维能力，就是用联系的观点、发展变化的观点、事物具有两面性等观点来分析社会、生活中的现象，避免孤立、静止、片面、绝对地看问题的能力。用辩证的思维看问题，可使思维更广阔，立意更深远，论证更严密，分析更透彻，观点更严谨。同样的六国的破灭论，不同人有不同的观点：苏洵认为是外交失误，苏轼认为是治国不力，苏辙认为是战略失当，李桢则认为是天怒而亡。没有辩证思维能力怎么能应对众说纷纭的世界？辩证的思维在议论文写作的审题立意和具体论证上也尤为重要，它可以使文章的论述更加严密，还能加深对人类的社会生活以及情感世界的认知和思考。如2011年上海卷中关于“一切都会过去”和“一切都不会过去”这样的矛盾话题，无论是在审题立意还是在行文写作时，都需要借助辩证思维来进行分析和整合，这样才能使审题立意准确新颖、观点论证科学严密。
议论文的论证过程不仅仅是论据罗列的过程，它是一个逻辑思维的展现过程。论点的科学性、真实性、可信性，要靠逻辑推理来证实。逻辑思维可以用类比推理、归纳推理、演绎推理等形式来展现。如司马迁《报任安书》中“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》，《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”司马迁的推理严谨而清晰，最终形成了一种无可辩驳的语势。
批判性思维是基于充分的理性和客观事实，进行理论评估和客观评价的能力，是一种提出问题并质疑问题是否合乎逻辑，以及证据是否具有可信度的思维方式。议论文写作需要理性思考，而批判思维可以促使学生确定问题、检视事实、分析假设、考虑各种因素并确定支持或反对一个观点的理由。它能避免议论中的狭隘和偏颇，并抵制毫无根据的想法，还可以培养学生的创新能力。高考真题中的“角度自选”、行文中的“理性观点”、议论中的“充实论据”……这些都离不开批判思维能力。
人之可贵在于有创造性思维，发现创新是一个民族进步的灵魂。我们的议论文写作同样需要具备发现创新的思维能力，发现创新可以让学生从同一事物、同一事件中产生不同的观点与想法，从而使文章见解新颖、角度独特；发现创新还表现在论证结构、论证语言、论证方法上，通过别出心裁的组合运用使议论文更加出彩。但是要注意议论文中发现创新思维的合理性，无论我们的见解、结构、语言多么“独到”“新颖”，都是要经得起推敲的。
议论文的篇章架构是议论文写作过程中的第一步，不同的论证思路需要不同的篇章结构，不同的篇章结构会产生不同的议论效果。这就需要根据论证思路架构出合理的篇章结构，这样才能更好地服务于说理议论。如条分缕析的并列式、层次分明的递进式、逻辑严密的推迭式等。
议论文的写作中，论据是必不可少的，它是有力论证的关键，但论据不是凭空编造的，否则论证便没有力度，也就失去了议论文的价值。这就要求学生具备素材积累和运用的能力。素材的积累过程中，学生需要进行大量的阅读，这就要求他们熟练地使用工具书，合理地使用网络资源和图书馆，以此来丰富自己的阅读体验。同时还需要学生在大量素材储备的基础上，能根据自己的阅读、写作经验搜索出适用于议论文写作的素材，然后进行分门别类地存储。如可以是诚信类素材、环保类素材，也可以是文化类、科学类等。议论文的写作过程中，学生需要从已有的大量的储备素材中搜索出相关素材，然后按照文章的观点与写作的思维架构进行有效地选取与整合，这样才有可能达到说服别人的目的。
“语言表达能力是指能够运用口头语言和书面语言进行沟通交流，准确表达自己的看法。”议论文的语言不同于其他文体的语言，它需要时刻带有“议论”的意识—理性表达，更倾向于表达准确，言简意赅，用词贴切等，因而能更好地服务于论证说理。因此议论文的语言表达首先要注意说理分析，同时也不能忽略语言表达的冲击力—让阅卷人快速感受的“美”。这种“美”可以是语言的整齐、连贯的视觉美，还可以是哲理性、说理性的睿智美。只有这样才能有效地展示自己的能力，才能脱颖于高考的选拔机制。让议论文的写作有理、有据、有“议论”，真正达到带着“议论”的思想呈现有“思想”的议论，做到有“思想”的议论和有“议论”的思想。
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