学生思想消极，重视程度不够、毕业设计资源短缺、管控不足、毕业设计安排过于死板、有效投入时间不足、指导教师数量不足，指导能力欠缺已成为影响毕业设计质量提升的重要问题。适当延长毕业设计周期，在毕业设计的空间和形式采取更多柔性的方案，通过开展基于教师科研课题的毕业设计、基于校企合作的毕业设计、基于学科竞赛和自主创业的毕业设计等多种方式，实现毕业设计分流，对减小指导教师压力，有效利用各方资源，提升毕业设计质量具有积极意义。
关键词:毕业设计;工科专业;质量控制;路径选择;实践教学
1引言
毕业设计作为高校人才培养的重要实践教学环节之一，对培养高素质工科应用人才起到非常重要的作用。在人才培养具有更强的动手实践能力、工程能力和创新能力的要求下，加之卓越工程师培养计划、工程教育专业认证等教学改革的实施，对工科毕业设计提出了更高的要求。然而，在实际的毕业设计中，暴露出很多问题，毕业设计工作的历时长、层次高、系统性、综合性和人才培养目标、质量极不对称，学生全面运用理论专业知识分析、解决问题的能力不能得到切实锻炼，知识技能的系统训练和知识检验目的也无法真正达到［1］。提高毕业设计质量，已经成了工科教育必须面对和亟待解决的重大课题，也引起了学者的广泛关注。有学者结合自己所在院校的工科类专业毕业设计情况，对相关数据进行统计分析及人工调查，找出了毕业设计立题、选题等方面存在的问题，给出了解决措施［2］。有学者针对工科毕业设计质量和效果下滑的情形，提出通过改变毕业设计的时间选择，灵活安排;对已落实就业学生的毕业设计放到工作单位进行;结合各类学科竞赛进行小组化毕业设计的教学了教学改革的途径［3］。积极探讨工科毕业设计中存在的普遍问题，并找到提升毕业设计质量的具体路径，对引起工科教育界对毕业设计的系统认识，持续改进毕业设计质量具有现实意义。
2工科毕业设计问题探讨
2．1学生思想消极，重视程度不够
学生是实施毕业设计的主体，学生的主观思想认识和行为对毕业设计质量影响很大，毕业设计成功与否在很大程度上决定于学生能否自觉主动地承担毕业设计任务，把毕业设计看作知识检验和实战机会，积极面对挑战。学生在毕业设计上思想消极，重视程度不够，有整个社会意识形态的影响作用，也有来自于自身和客观环境引起的原因［4］。在毕业设计传统不好的高校，学生毕业设计长期处于松散状态，上一届毕业生会将消极思想传染给新一届毕业生，学生不把毕业设计当回事，认为毕业设计根本影响不了毕业，很多所谓的毕业设计作品，往往不是学生亲自实践的成果，而是通过临时突击、网上购买、借用同学毕业设计的东西，发达的网络、毕业设计枪手对这种事态发展也起到了推波助澜的作用。有部分学生，本身具有通过毕业设计，提升自己能力的欲望，但当毕业设计和就业实习、招聘面试、考研复试等具体事件相互交错进行时，便显得力不从心，重点也转到了与自身发展更为密切的其它事情上，自然也无法安心毕业设计;有部分老师眼中的“优等生”，或拿到了研究生录取通知书、或签订了就业协议、或开始了自主创业，老师对他们“另眼相看”，他们自己也“看得更远”，认为毕业设计与今后从事的岗位毫无关系，毕业设计过程对他们来说是浪费时间，研究生阶段有大量的时间进行研究，也不在乎毕业设计这点时间，思想上的堕落和不求上进，严重影响了毕业设计的投入，毕业设计质量自然不高。从思想上高度重视毕业设计，并将学生从消极应对的态度中解放出来，需要采取积极的应对措施，找到可行的办法。因为学生的消极应对，势必会直接传染到指导教师，从而形成恶性循环，严重影响人才培养质量。
2．2毕业设计资源短缺、管控不足
工科专业要提高毕业设计，资源保障必须跟得上。毕业设计需要的场地、基本设备、耗材、元件等必须有一定的储备。有些学校没有毕业设计的基本资源，学生毕业设计成了“一纸空文”，学生也乐于进行这样的毕业设计，因为这样的毕业设计，基本不需要动脑动手，通过网上抄思路、线下改方法，简单修改拼凑，只要查重通过，便万事大吉。很多学生想自己做一次毕业设计，无奈学校无法提供毕业设计资源，也不愿意自己买单，学生的毕业设计需求和学校提供的资源不对称，导致学生只能降低标准，减少模块，毕业设计显得支离破碎，毫无系统可言。妥善解决学生的毕业设计资源，为学生搭建毕业设计的空间，已经成了很多工科专业必须面对的问题。由于毕业设计在时间上的长期性、空间上的分散性，加之就业压力、考研复试等情况的交叉耦合，毕业设计管控的压力很大。高校没能落实严格的毕业设计全过程质量管理，没有建立起真正的责任意识和质量意识，毕业设计管控不足，也是导致毕业设计整体质量不高的因素之一。有些高校的教务部门制定了关于毕业设计的规章制度，但没有结合专业特点进行分类，特定到某些专业，基本没有实施和操作的可行性。有些二级学院虽然根据自己的专业特点制定了工作标准和实施细则，但在毕业设计具体实施的各个工作流程环节中，并非做到真正意义上有章可循［5］。就毕业设计检查来看，文件和表格资料非常规范，毕业设计成绩分布也很理想，但毕业设计过程的管理不严、监控不善，使得整个毕业设计过程质量控制流于形式的问题还是突出存在的。
2．3毕业设计安排过于死板，有效投入时间不足
工科生毕业设计是学生理论分析研究能力、动手实践能力以及创新精神培养的重要途径，由于其重要性和对知识的系统性要求，毕业设计不可能过早开设，通常情况下安排到第八学期。然而实际上，第八学期，很多学生面临招聘面试、研究生复试、毕业前补考、企业试用期培训等任务，学生往往是奔波于读研和就业之间，很多学生不能安心待在学校进行毕业设计。从表面时间安排来看，学生有一个学期的充足时间进行毕业设计，但实际上，学生真正用来做毕业设计的时间严重不足，尤其是在就业形势严峻，市场竞争激烈的大环境下，学校管理者也睁一只眼闭一只眼，给予学生一定的柔性。在高校强调就业率、考研率的情形下，毕业设计指导教师也对学生表示高度同情，在管控方面给予一定的倾斜，单纯通过简单约束和加强管理已经无法解决问题，采取更为灵活的方式，比如提前安排毕业设计，给学生更多的准备时间，也是毕业设计应该考虑的问题。
2．4指导教师数量不足，指导能力欠缺
随着高校不断扩招，尤其是应用型工科专业高入学率、高招生率，使得指导教师数量不足，也导致毕业设计质量下滑。为了缓解毕业设计指导教师的压力，刚入校的助教都会安排毕业设计指导任务，每个老师所带的学生数目也比较多，指导教师无法对学生进行悉心指导，这是导致毕业设计质量下滑的客观原因。另外，很多教师的教学、科研、产学研合作任务很繁重，而这些成果往往与老师的绩效工作，职称评审更为直接，致使很多老师投入指导毕业设计的时间减少，投入精力也会明显缩水。有部分教师受毕业生的影响，认为学生都不重视，教师也没有负责的必要了，指导教师的责任心下降，对学生放任自流，在选题、中期指导、答辩等环节不去严格要求，这也是导致毕业设计质量下滑的原因。有些教师没有企业经历，本身缺乏科研与工程实践经验，为了保证毕业设计顺利进行，只好结合自己的研究兴趣，在毕业设计选题上偏向于理论分析，工科毕业设计便会成为“纸上谈兵”的一纸空文，不能真正起到提高工程实践能力的作用;有些教师的毕业设计选题属于“吃老本”，多年不变，缺乏创新性，学生毕业设计成了“热剩饭”，指导教师能够给学生提供很多历年作品让学生借鉴，学生感觉索然无味，便报以敷衍的态度，师生之间相互影响，恶性循环，毕业设计质量肯定不会高;另外，很多教师选题的学术和科技含量很低，指导实践性课题能力不够，无法对学生进行专业领域指导，在毕业设计过程中，学生和指导教师之间缺乏沟通，指导教师对学生的关心不够，指导不到位，也会助长学生的厌恶情绪，甚至会挫伤他们的毕业设计积极性;有些指导教师下达毕业设计课题后，便不闻不问，对学生的要求不严、任务不明、节点目标不考察、设计过程不监控、计划进度不落实，以至于毕业设计成了临时抱佛脚，毕业设计质量自然不高。
3工科毕业设计路径选择
工科毕业设计存在很多问题，既有客观原因，也有主观因素，对存在的问题进行梳理和客观评价，找到问题产生的根源，有助于重新系统的认识毕业设计，能够“对症下药”，找到具体的解决方法，并不断改进，提高毕业设计质量，是工科人才培养需要解决的问题，也有学者进行了相关的探索。有学者提出利用校企合作培养模式，将企业工程实践课题引入毕业设计，进行毕业设计改革，培养具有良好工程素质和较强市场竞争力的应用技术人才［6］。也有学者提出以引导学生自主创业为重点，将毕业设计和自主创业结合，激发学生创新动力［7］。探索工科毕业设计的路径，多拓宽渠道，拓展思路，提升质量具有重要的意义。
3．1拉长毕业设计周期
前已述及，毕业设计与考研、就业相冲突，有效投入时间不足。因此，可以将毕业设计的战线拉得更长一点，在时间上给予学生更多的柔性，让学生有时间和指导教师进行沟通，进行双向选择。毕业设计选题的时间也适当延长，师生双方可以相互配合选定题目。实际上，工科专业的毕业设计如果更能突出系统性，对毕业生的锻炼意义更明显，而要做系统性的毕业设计，时间上必须要保证。毕业设计过程中除了选题、开题，要切实完成毕业设计，既要做出像样的系统或产品，还要进行技术提炼和总结，写出高质量的毕业设计报告。尤其是要做好一个系统，除了完成设计，还要对系统进行调试，还出现多次的返工，查找原因，解决问题，没有时间作保障，最终的毕业设计可想而知。将毕业设计时间适当拉长，也可以让学生自主避开考研、就业等时间冲突，提高毕业设计的有效时间。
3．2开展基于教师科研课题的毕业设计
毕业设计可以下放到指导教师的研究工作室，让学生拿指导教师的项目模块和科研进行毕业设计。由于教师科研课题一般都代表了教师专业领域的最新进展，这对学生拓展学习半径，开阔学生的视野具有积极意义，同时，学生对新课题不乏味，具有一定的积极性，经过一个周期的毕业设计训练，在学习先进的研究方法和思维方式上，也会得到很好的锻炼。指导教师可以对课题进行分解，让学生通过团队作战，攻下一个子课题。因为指导教师对自己从事的专业和项目了解更为深入，毕业设计中的交互更为便利，工作开展会更加有效，学生有了课题组成员身份，自然也会更加上心，取得事半功倍的效果。
3．3基于就业开展校企合作的毕业设计
毕业设计工作可以放到企业开展，尤其对一些要在企业就业的同学，直接拿企业生产课题进行毕业设计，对企业、学校和学生三方都有利。这部分学生在企业实习期间，留下了较好的印象，企业也愿意进行针对性地培养，提供给学生的课题面广、量大、学生具有一定的选择性。这些课题的实践性和操作性强，能够产生明显的实用价值和经济效益，非常符合工科学生口味，加之有企业导师参与指导，有企业平台和资源可以利用，必将能提高毕业设计质量。当然，对于校企合作开展毕业设计，也要加强管理和校企沟通，实施校企双方监控，这样才能真正达到毕业设计目的，最终也产生积极的价值，对企业来讲，缩短了员工培训期，设计较好的毕业设计成果可以转化为生产率;对学校来讲，拓展了毕业设计的指导半径，节省了毕业设计资源，减轻了指导教师压力;对学生来讲，课题贴近实际应用，缩短了实习期，为今后快速适应工作岗位，顺利就业提供了便利。
3．4基于学科竞赛开展毕业设计
很多高校实施教学改革，也倡导“以赛代考”的模式。毕业设计工作也可以采用类似模式进行，只不过把学科竞赛作为毕业设计课题，将毕业设计安排到各种科技创新工作室进行，通过以各类学科竞赛为支撑平台，进行小组化毕业设计。比如可以将挑战杯、电子设计大赛、机器人大赛、飞思卡尔杯等竞赛引入工科毕业设计中，校方按照学科竞赛给予投入和支持，部分企业有资助，还有项目工程师进行针对性的培训，让学生通过团队合作，技术分工，完成课题设计，既能进行工程实践训练，也能培养团队协作精神。毕业设计取得的研究成果，可以为今后其他学生开展各种竞赛做经验积累。
3．5基于自主创业开展毕业设计
毕业设计工作可以安排到创新创业中心进行。有些学生思想开放，思维灵活，在校期间已经进行了创新创业训练，也愿意自立门户创新创业，可以结合自己的技术专长进行创新创业团队组建，共同完成毕业设计课题，因为课题进行自主选择，高度契合团队的研究兴趣，在技术和手段上也具有一定的创新性，并能够在一定程度上通过技术发明和创新，改善人们的生活质量，毕业设计的价值体现很高。学校需要加强管理，鼓励和引导学生在毕业设计过程中，积极进行总结提炼，对毕业设计成果申请专利或产生经济效益，通过这种实在的经济效益为利益刺激，也可以帮助学生完成原创毕业设计。学校也要加大对学生的培训和指导，对创业受挫者，给予更多的心理抚慰和帮助。
4结束语
工科毕业设计问题已经成为提高人才培养质量的一大瓶颈，重视并做好毕业设计工作对培养高素质工科应用人才意义十分明显。学生思想消极，重视程度不够、毕业设计资源短缺、管控不足、毕业设计安排过于死板、有效投入时间不足、指导教师数量不足，指导能力欠缺都是毕业设计中呈现出的问题，消极回避和无视这些问题的存在，必将会对工科教育造成更大的伤害。只有充分调动各方面的积极因素，查找问题的根源，加强毕业设计过程管理和质量控制，适当延长毕业设计周期，在毕业设计的空间和形式采取更多柔性的方案，把毕业设计工作放到指导教师的研究工作室，开展基于教师科研课题的毕业设计;毕业设计工作放到企业，基于就业开展校企合作的毕业设计;学科竞赛、自主创业都可以作为毕业设计的形式。完善和制定对毕业设计全程进行监控的文件和政策，对各个环节的执行进行规范化管理。引导教师全员、全程、全面参与，强化责任意识和质量意识，保证毕业设计工作有序开展，切实提高毕业设计质量。
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