【摘要】以“幼小衔接”为关键词，以2006~2016为年限，在中国知网数据库进行检索，筛选出321篇期刊论文和69篇硕博论文。利用Bicomb和SPSS20.0等软件对这390篇文章进行词频分析、共词聚类分析和多维尺度分析等文献计量分析后发现，幼小衔接研究的热点集中在三方面：幼小衔接中存在的问题及对策，国外幼小衔接经验的启示，幼儿活动的合理设计和开展。幼小衔接研究呈现五大发展趋势：开始从课程角度寻求问题解决策略，关注家长、儿童在幼小衔接中的作用，西方发达国家对幼小衔接的探讨日益深入，关注幼儿的学习生活和身心健康，特殊学校、农村幼小衔接问题越来越受到关注。
【关键词】幼小衔接；研究热点；发展趋势；共词分析
幼小衔接一直是幼教工作的一个难点。所谓幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间在教育上的相互连接（陆凤巧，2005），其实质是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体等方面的衔接和顺利过渡。幼小衔接是基础教育的系统工程，需要社会、学校、家庭等多方的共同努力才能顺利开展（秦振飙、侯莉敏，2005）。幼小衔接对儿童的顺利发展至关重要。但是，目前的幼小衔接存在严重的小学化现象，或入学准备不足等问题。近年来，如何整合小学、幼儿园及家庭的力量，帮助幼儿顺利度过幼小衔接期，引起了国家教育主管部门以及专家、学者的广泛关注。本文运用文献计量学方法对近年来幼小衔接领域的研究文献进行词频分析、共词聚类分析和多维尺度分析，以了解幼小衔接的研究热点以及幼小衔接研究的现状及发展趋势。
一、研究方法
（一）研究方法
本研究主要采用词频分析法、共词聚类分析法和多维尺度分析法。词频分析法是指利用计算机技术对学科文献的相关信息如关键词等进行词频统计，然后通过考察词频数量的变化来分析某学科发展情况的文献计量学方法。共词聚类分析法是以共词出现的频率为分析对象，运用聚类统计学方法，把众多分析对象之间错综复杂的共词网状关系简化为数目相对较少的若干类群之间的关系并直观地表示出来的文献计量学方法。多维尺度分析法属于多元统计分析方法的一种，用于反映多个研究事物间的相似性（不相似性）程度，通过适当的降维方法，将这种相似（不相似）程度在低维度空间中用点与点之间的距离表示出来。研究者首先通过中国知网检索所需研究文献，其次利用Bicomb（Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder）共词分析软件对研究文献的关键词进行共词分析，从中得到高频关键词词篇矩阵，然后利用SPSS20.0 对该矩阵进行处理，得到本研究领域关键词聚类图及研究热点知识图谱，最后通过聚类图和知识图谱揭示幼小衔接的研究热点以及研究的现状及发展趋势。
（二）文献来源
近年来，相关研究者对小学教育、入学准备、幼小衔接的问题及策略、小学教师、幼儿园工作、家园共育、课程衔接等方面进行了大量的研究，形成了较为丰富的研究成果。通过这些研究成果，可以窥视幼小衔接研究的方向与轨迹。为此，笔者采用标准检索方法在中国知网期刊总库和硕博论文库查找关键词含“幼小衔接”的论文（检索时间为2017 年1 月13 日），共查阅到390 篇相关文献，各年度详细数据显示，从2008 年起，关于幼小衔接的研究文献数量开始快速提升，论文发表数量由每年的40 余篇上升到200 余篇，2012 年以后，相关研究文献数量均呈平稳上升态势，2016年高达205篇。
二、研究过程
（一）确定高频关键词
将390 篇研究文献的关键词导入一个编码为ANSI的文本文件中，利用Bicomb 共词分析软件，对关键词进行统计分析。为保证统计数据的合理性和精确度，研究者把部分意义相近的关键词加以合并，例如,将与“幼儿教育”相近的关键词加以合并,称为“学前教育”；将与“对策”相近的关键词加以合并，称为“策略”等。截取累积频次达到总频次40%左右的关键词为高频关键词。据此，本研究设置频次≧6，共截取关键词43 个，对这些关键词进行统计后发现，位居前9 位的关键词频次均大于20，依次为幼小衔接（361 次）、小学教育（36 次）、策略（32 次）、小学（26 次）、入学准备（25次）、衔接（23 次）、教育指导纲要（23 次）、幼儿园（22 次）、学前教育（21 次）。这些关键词在一定程度上可以反映出近年来我国幼小衔接领域的研究热点，如小学、幼儿园在入学准备和幼小衔接等方面存在的问题及对策等。
（二）构建高频关键词矩阵
为直观、形象地描述上述高频关键词之间的内在联系，我们对其进行了聚类分析和图谱呈现。聚类分析之前，我们构建了高频关键词词篇矩阵。首先利用Bicomb 工具构建了词篇矩阵：第一行是390 篇来源文献，第一列是43个高频关键词。词篇矩阵表明的是所有高频关键词在相关来源文献中出现的情况，“1”表示出现过，“0”表示没有出现过。然后利用SPSS20.0 将该词篇矩阵转成相似矩阵，再用1 减去该相似矩阵的所有值，得到相异矩阵。相异矩阵中的数值越接近1，表明关键词间的距离越远，相似度越小；数值越接近0，表明关键词间的距离越近，相似度越大。从表3 可以看出，各个关键词距离幼小衔接由近及远的顺序依次为：小学教育（0.728）、入学准备（0.747）、教育指导纲要（0.748）、策略（0.786）、幼儿（0.831）、学前教育（0.862）、生活习惯（0.871）、小学（0.897）、幼儿园（0.933）、衔接（1.000）。这表明，已有的研究文献对幼小衔接问题的关注顺序是小学教育方面的衔接、幼儿的入学准备和幼小衔接策略等。
（三）生成高频关键词聚类图
使用SPSS20.0 对高频关键词进行聚类分析，生成了43 个高频关键词的共现聚类分析树状图。纵轴的文字和数字为参与聚类的43 个高频关键词及其序号，横轴的数字代表关键词之间的距离，数字越小表明距离越近。如果两个关键词能够在更短的距离内聚集在一起，说明二者的相关度较高，它们之间的关系越密切；反之，则相关度较低。通过高频关键词聚类分析，我们发现，可以把幼小衔接研究热点分为三个种类：种类一包括“小学”“幼儿园”“衔接”“课程”“儿童”“家长”“策略”“问题”“家庭教育”等9 个关键词。种类二包括“幼儿”“教育”“学前教育”“日本”“课程衔接”“小学化”“家长参与”“美国”等8 个关键词；种类三包括“小学低年级”“生活习惯”“幼儿活动”“集体活动”等26个关键词。
（四）生成高频关键词知识图谱
运用SPSS20.0 对相异矩阵进行多维尺度分析，标准化方法选择Z分数。结果显示，拟合度良好（Stress=0.202，RSQ=0.826），可以较好地反映各个关键词之间的联系状况。结合多维尺度分析图和聚类分析图，绘制出幼小衔接研究热点知识图谱。知识图谱中，各个关键词所处的位置用小圆圈表示，关键词关系越紧密，小圆圈间的距离越近。一般而言，第一象限的主题领域内部联系紧密并处于研究网络的中心地位。第二象限的主题领域在整个研究网络中具有较大的潜在重要性。第三象限的主题领域在整个研究网络中处于边缘。第四象限的主题领域在整个研究网络中处于边缘且重要性较小。可以看出，幼小衔接研究领域高频关键词的三个领域划分情况与通过聚类分析划分的三个研究种类大体一致，均反映了幼小衔接领域不同研究热点的聚合情况和发展趋势。
三、幼小衔接研究热点分析
可以看出，幼小衔接的研究热点主要集中在幼小衔接中存在的问题及对策、国外幼小衔接经验的启示、幼儿活动的合理设计和开展三方面。幼小衔接不应被视为只在入学前“为小学”而做的事，而应被理解为需在幼儿整个童年早期为其提供丰富、连贯的学习机会。但当前的幼小衔接存在小学化问题，具体表现为以儿童学业成绩为评价标准的评价方法和以课堂教学为主要方式的教学方式上（杨文,2013）。研究者认为，为解决这一问题，首先，必须明确幼儿园与小学的差异，树立科学的儿童教育观念，以专业的角度审视幼儿的前阅读、前书写、前识字活动，防止幼儿因断崖式变化引起的适应不良，导致的紧张、焦虑、信心不足等。其次，幼小衔接的问题还表现为教师缺乏切实可行的教育方案，导致衔接教育的不足，因此，要适当开展教师培训，注重教师的专业提升，提高教师的专业素养。再次，幼儿园、家长和小学的沟通不足也是导致幼小衔接难以有效顺利进行的重要因素。为解决这一问题，要加强幼儿园、小学、家长的各方衔接，共同促进幼儿社会适应能力的发展。政府也要制定相关法令政策，以促进幼小衔接问题的解决。
四、幼小衔接研究趋势分析
（一）开始从课程角度寻求问题解决策略
可以看出，“家庭教育”与其他关键词的距离较远，处于领域边界，聚合度较低，而“课程”则与其他关键词较近，聚合度较高，这说明在幼小衔接相关研究中，与“幼小衔接课程”研究相比，“家庭教育”的研究还不是很成熟。对于幼小衔接问题，小学和幼儿园更多是从课程改革出发，使课程的设置符合幼儿身心发展规律与水平。杨晓萍教授曾提出“五化”课程衔接理念，为我国幼小衔接课程的研究提供了新的视角。我国幼小衔接课程研究主要集中在数学、科学领域，大多是从课程目标、内容、组织与实施、评价等几个维度进行的探讨。研究者认为，幼小衔接课程面临的最核心问题是幼小衔接课程的各个方面普遍存在着个体差异、校际差异、地区差异、城乡差异，所以要从全局出发制定幼小衔接政策，以确保幼小衔接课程的科学性和合理性。
（二）关注家长、儿童在幼小衔接中的作用
从图3 的领域一还可以看出，“家长”“儿童”“问题”“策略”这些关键词的距离较近，聚合度较高，且都位于第二象限，说明在幼小衔接问题及对策上，大量相关研究已关注到家长、儿童的作用。领域二中，“家长参与”虽位于边缘，与其他关键词距离较远，但位于第一象限，这说明，家长参与是目前研究的热点，家长在幼小衔接中的地位已经得到广泛关注。国外的最新研究发现，家长积极参与幼小衔接不仅可以帮助儿童更好地做好入学准备，还可以协助教师有效开展教育实践。国内对儿童是如何看待幼小衔接的研究很少，而国外研究越来越关注儿童对幼小衔接的看法，认为儿童作为幼小衔接活动的当事人和真正的利益相关者，能够为我们解决幼小衔接问题提供重要参考意见。因此，基于儿童视角的幼小衔接研究可为推动幼小衔接政策的制订和幼小衔接课程的实施提供重要参考，同时可促进儿童生命自觉意识的初步养成。诸多研究表明，要真正达到对幼小衔接问题的全面正确认识，离不开对儿童经验和期待的深入研究。
（三）西方发达国家对幼小衔接的探讨日益深入
可以看出，“美国”“日本”“小学化”“课程衔接”聚合度比较高，且多位于第三象限，说明这些发达国家在课程衔接和反小学化问题上已经有了比较丰富、成熟的经验。日本在幼小衔接方面做了许多有益的尝试与探索，具体来说，包括课程的双向衔接、师资的深度交流与合作、环境设置的衔接等，这些都对我国的幼小衔接研究与实践具有一定的借鉴意义。美国为解决幼小衔接问题采取了政策保障、幼小一体化、幼小师资合流培训和幼小证照合一制度、课程多样性、调动幼儿园与家庭力量等措施。20 世纪90 年代以来，西方发达国家为促进幼小衔接，颁布了许多法令政策，鼓励家庭、幼教机构和小学合作，重视整合不同的学习阶段，强调无缝对接，促进幼儿园教师和小学教师培养的一体化，这些措施对改进我国的幼小衔接工作均具有重要启示意义。近10 年来，随着脑科学研究的进一步深入，出现了以生态学理论和社会文化视角为理论根据的幼小衔接问题研究，这类研究强调要关注儿童所处生态系统的影响，增强各因素之间的联系和合作，关注幼小衔接的“生态性”。
（四）关注幼儿的学习生活和身心健康
可以看出，“幼儿健康”“学习活动”“生活习惯”“身心发展规律”这些关键词较近，聚合度较高，都位于第一象限，说明合理安排幼儿的生活和学习，促进幼儿健康、快乐的发展是目前幼小衔接关注的热点。幼小衔接既要为幼儿入小学做好准备，更要关注幼儿当下的快乐和幸福，找准幼儿入学的困难点，注重整体设计。长期的养成教育应与关键期的入学教育相结合，做到衔接有法。领域三中，“小学教育”“小学低年级”“小学生活”等关键词距离很近，聚合度很高，这说明，在幼小衔接中，小学的衔接工作对幼儿的顺利过渡至关重要。但这些关键词均出现在第四象限，说明这部分研究力度还不够。
（五）特殊学校、农村幼小衔接问题越来越受到关注
虽说我们在知识图谱中并未看到有关特殊学校、农村幼小衔接的关键词，但是文献调研表明，近年来，这方面的研究已越来越受研究者的关注。在特殊学校就读的幼儿由于其自身存在的种种局限，在幼小衔接中需要投入更多的精力，也需要更多政策、人力上的支持。农村地区由于经济相对落后、基础设施不够健全，因而在幼小衔接方面存在家长观念落后、教育理念有偏差等问题。农村幼儿园与小学的衔接也过于形式化，二者之间缺乏沟通。所以，农村幼小衔接不仅要重在更新教师、家长的观念，更要提供足够的物质和智力支持。
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