摘要：伴随着现代信息通信技术在教育领域的推广与应用，SPOC教学模式应运而生。它打破了传统的教学模式，既强调 教师在教学中的指导性，同时也注重发挥学生学习的主动性。提出了SPOC的教学模型，以高职院校计算机基础课程为例，设 计了教学方案，并进行了效果分析。实践证明SPOC教学模式所倡导的线上、线下相互结合，基本符合学校和教师稳中求变的 改革策略。
关键词：SPOC；计算机基础；高职院校；翻转课堂；教学模式
0 引言
2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划 (2011—2020)年》，《规划》中提出到2020年需形成与教育化 发展目标相适应的教育信息化体系。近年来，我国教育信 息化工作取得了积极的进展，特别是伴随信息技术的高速发 展，数字教育资源的开发与应用在不断扩展。充分运用信息 技术教学手段，改进教学方法，提高教学质量，已成为现代教 育技术发展的必然趋势。
2012年以来，似乎一夜之间“大规模开放式网络课程”的 慕课(Massive Open Courses，MOOC)异军突起，在世界各国 大学中引发了一场网络教育的新热潮，有学者将这一年称为 “M00C”之年。虽然MOOC具有“大规模～开放”“在线课 程”等优点，但弊端也逐步显现出来，制作成本高、商业模式 化、辍学率高、师生了解少等。纵然M00C比传统的教学 模式有很多的优势，但传统教学模式的直观性、互动性、亲和 性显然也是无法比拟的。如果将两者结合起来，MOOC才具 有更好的发展空间。2013年，加州大学伯克利分校的阿曼 德．福克斯教授提出了SPOC(Small Private Online Course小 规模限制性在线课程)概念，希望将MOOC的教学模式与传统的教学模式结合起来，实现个性化教学，翻转课堂，提高 教学质量。
1 基于SPOC数字化教学模式
SPOC数字化的教学模式，从渊源上来看，实际是国际 上历来已久的“开放教育资源”(Open Educational Re— sources)运动的最新表现形式，还在于它有能够为各国大学 提供一个全球化的国际性展示、发布和交流的平台，对于大 学的国际化影响力和“软实力”建设都有较大的帮助作用。 SPOC教学模式既强调教师在教学中的指导性，同时也注重 发挥学生学习的主动性。尤其突出的是，格外强调师生在整 个学习过程中的相互沟通、交流、互动。
更加强调学生完整、深入的学习体验，有利于提高课程 的完成率。
I) SPOC的特点
小众私密和公开线上相互对应，可见，SPOC源于 MOOC，但又有别于MOOC，是两者相互融合的产物。通过 MOOC和SPOC的特点对比，我们发现了SPOC的很多优 势，如表1所示。
2) “翻转课堂”教学模式
2007年，美国科罗拉多州的两名化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂中改变了传统的教学模 式，教师和学生的角色发生了翻转，即所谓的“翻转课堂”，并 在美国的中小学广泛推广。翻转课堂是指改变传统的教 学模式，即角色的转换，学生由先前的被动学习翻转成“主 导”，上课前，教师让学生观看视频资料，在观看的过程中带 着问题学习，在课中就发现的问题进行讨论，并找出解决问 题的途径，让学生们对知识进行消化、吸收。角色的改变，由 被动学习成为了“主导”教学模式，从而提高学生们发现问 题、解决问题的能力，提高学习的效率。
2000年，美国MaureenLage介绍了他曾经讲课时采用 了“翻转课堂”教学模式及取得的成绩，但并没有提出“翻转 课堂”这个名词。2007年，国外正式开始研究“翻转课堂”， 研究的领域大多集中在教学应用、教学实践效果，与传统教 学模式的比对等理论研究。
国内对于翻转课堂的研究起步较晚，2013年3月，北京 大学正式启动了“网络开放课件”建设项目，即所说的“共享 北大计划”，实际上就是一种新形式的混合式教学设计项目。 从某种程度上说，北大网络开放课程项目的启动，实际上标 志着国内一流研究型大学也开始真正关注网络时代的大学 教学模式改革问题。国内学者着手于翻转课堂的内涵与 作用、课程应用等实证研究。众多学者提出：翻转课堂的关 键是技术工具与教学的结合，如：Blackboard Character Builder等混合式教学技术平台为翻转课堂提供了支持。
2混合式(SPOC)教学模式的优势
1) SPOC完美适应了精英大学的排他性，以及以最低的 投入追求高回报的价值观。
美国的圣何塞州立大学和邦克山社区学院通过SPOC 实验发现：SPOC跳出了复制课堂课程的阶段，创造了更为有效和灵活的方式，提升了本校的教育质量[1…。另外，把资 源共享给其他学校，并培训授课教师，从而大大提高了这些 大学的教学质量。
2) SPOC相对于MOOC费用低、且能有所收益，是一种 可持续发展模式。
美国学者阿加瓦尔认为：和MOOC相比，SPOC是盈利 性的。福克斯则提出“B2B”概念，即课程提供者可以通过为 特定的小部分用户创建SPOC课程，并授权给大公司来获取 收益。通过伯克利大学的实验证明，SPOC黄金计划提高 了教师的激情，用最小的投入得到最大的收益且提高了教学 质量。
3) SPOC使师生的角色发生了改变，由主导者成为指导 者，改变了传统的教学模式。
SPOC让老师有充裕的时间回归校园，回归小众私密课 堂。师生的角色发生了改变，教师成为指导者和促进者，学 生变成课堂的主导者，学生们分组讨论，教师针对问题进行 具体化的指导，并找出解决问题的方法。SPOC一改传统单 一的教学模式，激发了师生的热情，提高了教学质量。
4) SPOC增进了学生对课程的完整体验，大大提高了课 程的完成率。
SPOC教学模式的特点是：小规模、私密性。为了保 证师生交流，SPOC课程只允许一定数量的学习者来注册参 加学习，并且根据学习者的要求，制定适合自己的课程方案， 这样增强了学习者的积极性，提高了课程的完成率。通过实 验证明：SPOC的教学视频短小精悍，针对一个特定的问题， 有较强的针对性，学生注意力集中，符合学生身心的发展，促 进学生自主的学习。
3基于SPOC教学模式在高职院校计算机 基础教学过程中模型的构建
教育信息化作为国家信息化的战略重点，已经在教育理 念和教学模式方面产生了深刻的变革，成为促进教育公平、 提高教育质量的有效手段。高校开设计算机基础课程是提 升大学生信息素养的主要途径之一。纵观各大高校计算机 基础课程均存在课时少、内容多、实践性强等问题。针对 这些问题，各大高校尝试着进行了教学模式的改革，特别对 SPOC教学模式进行了探索。借鉴众多学者的观点，依据学 习者的特征和教学的要求，构建的翻转课堂的教学模型图， 如图1所示。
依据翻转课堂的教学模型构建，以“计算机基础”课程为 例，设计整个教学流程。本次教授的对象为石家庄医学高等 专科学校临床系大一学生，自主学习能力较强；实验的人数 为30人，分为6个小组，教师方便各个小组个性化的指导； 实验所用的硬件和软件条件都具备，可以保证SPOC教学的 有效进行。
1) 课前
教师根据每节课的教学目标准备教学资料，首先，准备 基础资源(电子课件、纸质教案、参考书籍等)；其次，准备扩 展资源(微视频教程、相关专题学习网站等)。利用Black Board软件进行微视频的录制与后期制作并上传网上，以便学生观看。
开课前教师将本节课的教学任务提前告诉学生，让学生 们带着问题自学。各个小组在学习的过程中总结掌握的知 识和存在的问题，并将问题汇总后反馈给教师。这种学习方 式方便、快捷并可以自由安排学习时间。
2) 课中
(1) 分配小组，合作学习
依据教师安排的教学任务和问题，按照分配的小组合作 完成，学生们自由讨论和发表自己的观点。
(2) 针对问题、答疑解惑
针对各个小组提出的问题，教师进行个性化的指导，因 材施教、答疑解惑。
(3) 相互交流、巩固练习、总结收获
教师答疑解惑后，学生们要总结经验并把课程中的难点 和重点理解、巩固。小组和小组之间要相互交流，彼此分享。
(4) 对知识系统梳理、教师总结
针对各个小组提出的问题，教师进行详细的讲解，依据 本节课的教学目标进行知识点的梳理，再次强调重点和难 点，并对整体的过程总结。
(5) 学习评价
教师从小组合作及师生的不同角度，对课程进行全方位 的评价。主要是总结经验，找出不足，激励学生。通过SPOC 模式的授课方式培养学生交流协作的精神，提高学生们自主 学习和解决问题的能力。
3) 课后
通过在“翻转课堂”中“扩展知识”的学习，开展实践创 新，以课外实践平台为补充，线上、线下相互交流，巩固知识 点，以点带面，使知识得到升华。
4实验过程及效果分析
1) 实验方法
实验对象为石家庄医学高等专科学校大一新生，实验班 30人，对照班30人，并对实验班和对照班的学生计算机基础 知识进行了测试，结果显示：学生们均接触过电脑，90％的学 生对Office软件不是很熟悉，学生的入学基础相当且人数相 当，符合实验的条件。
实验内容是计算机将基础知识中的“Word2010”、 “Excel2010”、“PowerPoint2010”、”Photoshop的使用”。对照 班使用传统的教学模式，实验班采用SPOC教学模式，临近 期末的时候对实验班的学生进行了问卷调查，并对两个班的 学生进行了技能测试。
2) 实验结果
为了检测SPOC教学模式对学习成绩的影响，临近期末 的时候对实验班和对照班的学生进行了技能考核，考核内容 分为：基础部分、扩展部分，满分是100。实验班和对照班的 人数相同(N一30)，如表2所示。
从表2可以看出：基础知识部分没有明显的差异(T一 1．458，P>O．05)。扩展部分和总成绩差异显著(P<o．05)。 由此得出：基础知识的获取渠道主要是教师课堂上的讲授和 书本上的内容，而扩展部分主要是利用网络的资源和查阅各 种文献等。SPOC教学模式在学习的过程中，针对问题教师 给予个性化的指导，线上、线下相结合，提高了学生们自主学 习的能力，拓宽了解决问题的途径。
本学期课程结束后，针对实验班的学生发放了30份调 查问卷，回收30份试卷。调查问卷从学生对SPOC教学模 式的态度、是否调动了学生们的学习积极性、自主学习能力 是否提高等方面进行了意见回馈。100％的学生支持小班教 学；100％的学生赞成开展SPOC教学模式；98％的学生认为 提高了自主学习的能力；98％的学生认为通过查阅文献拓宽 了知识面，100％的学生觉得小班教学增多了和老师的交流， 促进了学习，如图2所示。
5 总结
通过课堂教学、问卷调查的实验结果发现：学生对SPOC 教学模式的认可度，由当初的怀疑、排斥到后来100％的喜 欢、接纳，从而促进SPOC教学模式在全校各个学科得以推 广；SPOC教学模式采用线上、线下相结合，教学目标明确， 学生一改过去的被动学习，角色的转换充分调动了学生的学 习积极性，激发了学生的学习兴趣；SPOC教学模式让学生 们通过课前预习，及时发现问题，针对问题找出解决的方法 和途径。由此，我们可以看出：SPOC教学模式不仅提高了学生学习的主动性，而且丰富的网络资源使学生们增长了知 识，开拓了视野，网络平台增强了师生互动，深受学生和教师 的喜欢。
SPOC教学模式的不足之处：由于多年来采用传统的教 学模式，学生们被动学习已成习惯，个别学生在课堂中不喜 欢参与；拓展的知识消化和吸收能力弱；教学视频和资料匮 乏；课前预习占用学生大量时间，各科时间分配存在矛盾。
为了更好地在高职院校开展SPOC教学，建议在以下3 个方面进行改进。
1) 集体备课、深挖教材、改善教学资源、建立SP0c教学 资源库，构建高效课堂。
SPOC教学模式的特点是线上、线下相结合。依据它的 特点，成立不同学科的大集体备课组，形成“备课组长提出问 题一集体讨论一形成意见一实践教学一信息反馈一研讨修 改一课堂教学”的备课模式。
2) 充分利用智慧校园系统，建立科学、合理、规范的学生 评价体系。
依据SPOC教学模式的特点，采用在线考试、师生互动、 作业管理、技能考核等评价机制，除了线下考试外，课程的大 作业成绩、创新能力、课堂的参与率等都作为考评学生成绩 的一部分，形成“知云善教为未来”的氛围，大力推动SPOC 教学模式。
3) 转变观念，提高教学技术设计与开发能力。
由于我国多年采用传统的教学模式，各种新技术在课堂 中的应用，教师本能的反应“怀疑、观望”，甚至是排斥。教育 信息化是国家信息化的战略重点，网络时代教师职业面临着 一系列的机遇和挑战，教师要更新理念，在设计教学目标上 要采用多样性和灵活性；在设计教学课件上要强调“交互性” 和“视频”特征；在课件的实践应用模式上，要发挥SPOC教 学的指导思想，为学生构建一个立体化、交互性、多功能的学 习环境。
6总结
基于SPOC混合式教学，实际上是为这些愿意“吃螃蟹” 的教师提供一种“中庸”式解决方案，使他们一方面在教育理 念上能够固守自己的职责——对外界的各种需求进行“过 滤”和“怀疑”，另一方面也使教师们避免因噎废食、墨守成 规。因为SPOC教学所提倡的是线上、线下相互结合，在一 定程度上符合了学校和教师稳中求变的基本改革策略。创 立“先学后教、以教导学、以学促教”的基本结构，真正实现了 以学生自主学习为中心的课堂教学模式。在计算机基础类 课程中广泛开展SPOC教学模式，还要根据学生们的具体情况“因课而异”，在实际教学的过程中边学习边研究，以求日 臻完善。
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