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著名齐鲁师范学院教授齐健曾经说过:“历史教育应当是以陶冶和升华人的精神境界为根本。”从这句话当中我们可以理解到,历史教学与价值观的培养紧密连接。而历史任务作为人类智慧与精神的重要载体,对培养学生的价值观有着重要的作用。因此,在课程中运用历史人物的事例进行教学,能够充分引领学生树立正确的价值观、人生观和世界观。

(二) 实践性意义

在本文当中,除了理论性价值观念教育之外,还进一步剖析了历史人物的价值观,以促进学生理解“是什么”“为什么”“应当怎样”,然后思考“去何方”“怎么样去做”,通过历史人物的价值观教导学生在现实当中学会做人、做事,真正使学生形成良好的价值观和人生观。

二、运用历史人物促进学生价值观的培养现状

(一) 缺失价值观的引领

随着多元化时代的到来,产生了各种不同的价值观,这使许多中学生的思维变得自由且活跃。然而,在教育教学过程当中,部分教师由于受到外界不同因素的影响,进而放弃了自己作为教师的义务,甚至丢弃了自身所需要承担的价值引领的责任,导致学生的价值观在教育当中显得“自由而无所标准”,即言之有理就是正确的,从而出现多种价值观的混乱局面,远远偏离了引领和培养学生价值观的教学轨道。

(二) 教学方式以“灌输”为主

“灌输”方式是教育者为了能够实现自身的目的进而采取的一种控制、强迫的教学方式,将一些价值观强制灌输到学生的意识当中,而不去了解学生是否真正能够从意义上去了解和接受,这种强制行为无疑是一种可怕的极端。从一定的意义上来说,灌输价值观念极大地影响了学生内心世界当中自由的意志与独立判断的能力,同时也忽视了整个教育教学的主体---学生。因此,这种教育教学方式很容易会使学生形成一种顺从、依附的性格,进而导致整个价值观念的学习和形成“有虚无实”。

(三) 错位引导价值观导致学生“误入歧途”

在培养价值观的过程中,错位引导价值观的表现主要在整个价值的“中立”性当中,也就是说,教育教学者在引领培养价值方面不作为以及对学生的放任自流,或者说是在价值引领当中所表现出来的“一厢情愿”以及在一元化价值观念之下对学生所进行的一种强制性灌输教学。前者所表现的价值教学我们可以称之为“不作为”,后者当中所引领的价值可以看作为“不当作为”,而这种“不当作为”还具有非常严重的另一方面,也就是这里所说的“价值错位”。如果将前两者看作是对价值教学错误当中的两端的话,这种错位性则更容易促使学生“误入歧途”。

三、运用历史人物促进学生正确价值观形成的策略与方法

(一) 充分挖掘历史人物的价值内涵,促进对正确价值观的引领

历史长河悠久而古老,多少事情都被淹没在时光的长河之中,然而,不管时光经历多少年,我们总能够在这条历史长河当中探寻到历史人物的踪影,了解真人真事,感悟其独特的思想以及个性与精神。而在这当中,历史人物所表现出来的深厚内涵,才真正是藏于历史人物背后最为重要和宝贵的精神所在,也是历史人物教育教学当中实现价值引领最为核心的因素所在。

例如:首先“以恶为鉴”,通过南京大屠杀的惊人数字以及“百人斩”的制造者,引导学生认知事后的真凶,进而认识日本军国主义残暴的侵略本质,真正达到价值认知上的“以恶为鉴”;其次,“以善为导”,1970年勃兰特在华沙犹太人纪念碑前的一跪,充分显示了德国诚恳承认自己的罪行以及勇于承担责任的真诚态度。虽然勃兰特跪下去了,但是站起来的却是整个德意志。

(二) 采用多种方式培养学生的价值观念

历史人物是整个活动的发起者,是某一事件重要的指挥者、策划者,对历史的演进具有重要的作用,在其身上具有人类努力奋斗中最可贵的精神,具有永恒的价值。

1. 构建教学情境,重现历史:历史对过去所发生的人和事都有着详细的记录,因此在教育教学过程当中教师可以通过图片、视频以及组织活动等形式重现历史,构建出良好的教育教学环境,让学生主动参与到学习活动当中,深刻感受和体验其中的价值观念。

2. 与生活联系,对比历史人物:除了在对历史人物事件进行剖析讲解之外,还需要引入现实生活当中发生的案例, 让学生不断拉近历史与现实之间的距离,通过对比,进一步理解和促进自身正确的价值理念的形成。

3. 活动促进学习:价值观与其他知识有所不同,其具有一定的隐蔽性特点,因而为了能够使之形成更为有效,应当在历史教学中让学生参加精心设计的活动,进而与历史人物的情感和行为表现达到心灵的共鸣,真正体验并形成正确的价值认知与观念。

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